在學(xué)校的湖邊，偶有一個身影靜靜佇立。這里是李永遠(yuǎn)校長偏愛的角落，也是他梳理教育思緒的精神棲息地。帶著“理想主義”的種子和“創(chuàng)造性破壞”的勇氣，李校長在國際化教育的浪潮中走出了一條少有人走的路，也澆筑出一所“以善良為底色，以積極為配色”的學(xué)校。

01

所謂理想主義

海淀凱文從愿景到行動的堅(jiān)持

作為一名“堅(jiān)定的理想主義者”，李校長的理想主義并非脫離現(xiàn)實(shí)的空想，而是以“創(chuàng)造性破壞” 思維，腳踏實(shí)地地去踐行。

10月13日，瑞典皇家科學(xué)院宣布將2025年諾貝爾經(jīng)濟(jì)學(xué)獎授予Joel Mokyr、Philippe Aghion與Peter Howitt三位學(xué)者，以表彰他們基于 “創(chuàng)造性破壞” 理論，對創(chuàng)新驅(qū)動型經(jīng)濟(jì)增長機(jī)制做出的系統(tǒng)性闡釋與突破性貢獻(xiàn)。

隨著獎項(xiàng)的頒布，這一“小眾”經(jīng)濟(jì)學(xué)理論也得以走進(jìn)大眾視野，讓更多人讀懂這一理論的核心邏輯：讓“破壞”成為“創(chuàng)造”的前置鋪墊，以打破僵化模式構(gòu)建更具價(jià)值的新體系。這恰恰契合了李校長作為教育理想主義者的行動哲學(xué)。

這條理想主義道路的選擇，源于他青年時代的精神尋訪。大學(xué)時，他在《隨筆》雜志上讀到《大學(xué)的社會責(zé)任》一文時產(chǎn)生了深刻共鳴。

“我記得那篇文章提出，大學(xué)應(yīng)培養(yǎng)兩種精英：第一類，是在國家和民族危難之際能夠挺身而出，挽狂瀾于既倒的人；第二類，是能夠用自己的思想和行動，去改變其他人的思想和行動的人。”

這段話讓他豁然開朗：這第二種，不正是老師、學(xué)者和教育工作者嗎？

從那時起，他決心成為“能改變他人思想和行動”的教育者。從講臺的教師，到學(xué)校的管理者，李校長之后走出的每一步都圍繞著教育這個圓心。

在課堂與課程之外，李校長將他的理想主義同樣傾注于學(xué)校的組織肌理。

2019年，他主導(dǎo)推動了學(xué)校的“活力型”與“效率型”改革，打造一個真正能夠激發(fā)每一位成員潛能的“賦能型”組織。學(xué)校的管理方式從傳統(tǒng)的“行政領(lǐng)導(dǎo)力”向靈活的“項(xiàng)目制領(lǐng)導(dǎo)力”轉(zhuǎn)變。他著力拆解阻礙創(chuàng)新的形式主義、官僚主義、宗派主義，系統(tǒng)性地克服組織運(yùn)行中的“行政便利”慣性。

這與海淀凱文學(xué)?！笆刈o(hù)教育本質(zhì)”理念的深層呼應(yīng)。健康的組織生態(tài)，才能滋養(yǎng)出真誠的教育現(xiàn)場，讓教師的專業(yè)精神與學(xué)生的成長需求，成為學(xué)校運(yùn)轉(zhuǎn)的真正中心。

2020年初，學(xué)校敏銳地預(yù)判到線下開學(xué)可能面臨的困境，推行能夠?qū)崿F(xiàn)真實(shí)師生互動的線上直播課堂，并同步配套推出假期補(bǔ)課與周末加課等補(bǔ)充方案。

真正的課堂離不開教師的陪伴與學(xué)生的共在。只有在師生同在的場域中，才能激發(fā)討論、促進(jìn)分享，構(gòu)建積極而富有生命力的學(xué)習(xí)氛圍。

這不僅在特殊時期最大限度地保障了學(xué)生學(xué)習(xí)的連貫性與課堂體驗(yàn)，也讓家長清晰地看到學(xué)校對教學(xué)品質(zhì)的執(zhí)著堅(jiān)持。

02

教育的核心價(jià)值

海淀凱文讓二次塑造的過程落地生根

在談及教育的核心價(jià)值時，李校長給出了自己的關(guān)鍵詞——二次塑造。

“教育是二次塑造。先天的基因與童年環(huán)境構(gòu)成了人生的第一次塑造。而教育賦予人們重塑性格、才華、品行乃至命運(yùn)的機(jī)會，這是教育最珍貴的功能?！?/p>

“培養(yǎng)胸懷天下，有家國情懷、責(zé)任感和擔(dān)當(dāng)，會尋找并創(chuàng)造快樂的問題解決者”，這是北京海淀凱文學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)，以“有溫度、無邊界、個性化”的教育理念，讓二次塑造的過程落地生根。

有溫度：意味著校園的每一處都浸潤著人文關(guān)懷，課堂不再是冰冷的知識灌輸場；

無邊界：打破空間與學(xué)科的局限，學(xué)習(xí)可以發(fā)生在教室、實(shí)驗(yàn)室、校園的角落，甚至延伸到更廣闊的社會場景，內(nèi)容也可跨越學(xué)科單元的束縛，讓思維自由生長；

個性化：是教師對“無差異生命價(jià)值”的深刻認(rèn)同，無論學(xué)生的天賦與短板在哪里，都值得被尊重，唯有如此，個性化培養(yǎng)才不會淪為空洞的口號。

在這樣培養(yǎng)目標(biāo)和理念下，海淀凱文的畢業(yè)生們也交出了一份優(yōu)秀的答卷。

2024年：41名畢業(yè)生共收到239份全球知名院校的錄取通知書；100%的學(xué)生獲美國Top50大學(xué)錄??；獎學(xué)金累計(jì)約1936萬元人民幣。

2025年：60名畢業(yè)生共收到405份全球知名院校的錄取通知書；96%的學(xué)生獲美國Top50大學(xué)錄?。华剬W(xué)金累計(jì)約1331萬元人民幣。

回看海淀凱文的第一屆畢業(yè)生，就能感受如今這份成績的來之不易。當(dāng)時僅有8名11年級學(xué)生。

“這是我們的第一波種子，我們一定會盡最大努力，把他們作為海淀凱文第一屆獨(dú)立培養(yǎng)的畢業(yè)生做好。”

令人觸動的是，為了支持其中一名極具物理天賦的學(xué)生沖擊帝國理工學(xué)院，學(xué)校做出了一個在外人看來“不計(jì)成本”的決定：為這唯一一名學(xué)生，專門開設(shè)高難度的AP物理C課程。這“一個人的課堂”成了海淀凱文“個性化”教育理念的具象體現(xiàn)。

最終，這8名學(xué)生被紐約大學(xué)、帝國理工學(xué)院、羅切斯特大學(xué)等名校錄取。時至今日，回想起第一封紐約大學(xué)錄取通知送達(dá)的那個清晨，李校長仍激動不已。

海淀凱文學(xué)生親手寫給李校長的答謝卡片

這段經(jīng)歷讓李校長意識到，再復(fù)雜的事也需要一個像針一樣鋒利的突破口，“抓升學(xué)”這件事就是一個突破口。

“以升學(xué)為抓手，帶動課程建設(shè)、競賽支持，每年一個臺階堅(jiān)持下去，就能見到成效。”

之后，海淀凱文頂住競爭壓力，在高手云集的北京海淀區(qū)，打響了國際化學(xué)校理科強(qiáng)校的名號。

學(xué)校的AP課程也日益豐富，從最初的以體育、藝術(shù)類競賽為主，到如今在數(shù)學(xué)、物理、生物、化學(xué)、計(jì)算機(jī)等學(xué)科競賽中全面開花，年年有突破。從升學(xué)這個突破口切入，逐步帶動了課程體系、競賽支持、學(xué)術(shù)氛圍的全面革新。

教育的終極目的遠(yuǎn)不止于升學(xué)。成績之外，學(xué)生人格的塑造更為重要。

在海淀凱文，每年的“開學(xué)第一課”都是李校長為學(xué)生量身定制的：

 從2020年的“如何做一個堅(jiān)定的理想主義者”，

到2021年的“善良是一種選擇”奠定價(jià)值觀底色；

從2022年以“家國情懷為水”引導(dǎo)格局，

到2023年用“小自我，大世界”教會學(xué)生調(diào)和個人與集體的關(guān)系；

再到2024年提出“用智慧和耐心縫合世界”，呼吁學(xué)生以理性和包容化解矛盾。

不久前的開學(xué)典禮上，他以“世界并不完美，但我依然相信理想的太陽”為主題，鼓勵每一位同學(xué)都能堅(jiān)持信念，用切實(shí)的行動讓世界因我而變好。

每一年的主題，都飽含學(xué)校對學(xué)生的期盼：在堅(jiān)守正確價(jià)值觀的同時，擁有直面現(xiàn)實(shí)的勇氣、解決問題的智慧、長期發(fā)展的眼光，最終成長為有溫度、有擔(dān)當(dāng)、能為世界注入積極力量之人。

03

雙向奔赴的“負(fù)責(zé)任”

一位校長的擔(dān)當(dāng)，與一群學(xué)生的畫像

若用一個詞定義海淀凱文學(xué)生的模樣，李校長給出了簡潔而堅(jiān)定的答案：負(fù)責(zé)任。

在他看來，真正的“負(fù)責(zé)”是既能勇敢地為自己尋找快樂，也能真誠地回應(yīng)他人的期待。這個度很難把握，完全追求個人意志，他人無法與你相處；但過分束縛自己，人生又顯得虧欠。

他希望海淀凱文的學(xué)生們可以找到這兩者的平衡點(diǎn)，成長為能對自己和他人負(fù)責(zé)的、完整的“人”。而對這一期望的回響，可能就是2024年畢業(yè)典禮上那個令他猝不及防的一個鞠躬。

“去年，一位被UCL錄取的學(xué)生在完成畢業(yè)典禮學(xué)位授予后，當(dāng)著那么多人面給我鞠了一個躬，我當(dāng)時愣了一下，然后也向他還禮。我始終希望他們能成為靠譜、鮮活、有責(zé)任感的人，至少有相當(dāng)一部分能成為所在領(lǐng)域里的、富有建構(gòu)性的積極力量?！?/p>

這一幕，至今讓李校長難以忘懷。時代浪潮雖在更迭，80 年代、90 年代的學(xué)生和當(dāng)下的年輕人固然有著諸多不同，但教育所能傳遞的核心力量從未改變。

在他看來，“負(fù)責(zé)任”不應(yīng)止步于校園，更應(yīng)延伸到對家國、對世界的責(zé)任中。

自2021年起，海淀凱文將“家國情懷”的培養(yǎng)融入課程實(shí)踐，啟動“淅川公益支教研學(xué)行”項(xiàng)目，組織高中生奔赴南水北調(diào)中線工程核心水源地，開展公益支教與生態(tài)研學(xué)活動。

截至2025年，項(xiàng)目已堅(jiān)持四年，累計(jì)數(shù)百名高中生在“飲水思源”的躬行實(shí)踐中深化了對社會責(zé)任與家國使命的理解。

河南省南陽市淅川縣作為丹江口水庫所在地，是“一泓清水永續(xù)北上”的起點(diǎn)。在這里，海淀凱文學(xué)子通過實(shí)地水質(zhì)檢測、移民家訪等實(shí)踐，深刻理解水源保護(hù)的重大意義。

參與活動的學(xué)生曾感慨：每杯水的背后，是無數(shù)人的付出。我們真正懂得了何為“思源”。

在支教活動中，海淀凱文學(xué)生通過自主設(shè)計(jì)課程，為淅川縣大石橋鄉(xiāng)的孩子們帶去英語、科創(chuàng)、藝術(shù)等特色課堂，并捐贈圖書、文具等物資。2023年，學(xué)生更募集13萬元善款，為當(dāng)?shù)匦W(xué)修建水井，緩解師生飲水難題。

2025年，李校長前往非洲，向一所籌備中的孤兒院捐贈物資，用實(shí)際行動為學(xué)生示范“負(fù)責(zé)任”的深層內(nèi)涵。

李校長與非洲孤兒院的孩子們

04

面向未來的教育旅程

擁有理性的邊界，以及善良的底色

在堅(jiān)守教育本質(zhì)的責(zé)任之外，海淀凱文學(xué)校對”面向未來的教育”有著更為深遠(yuǎn)的思考。

如今，人工智能以前所未有的速度重塑世界。AI技術(shù)的發(fā)展固然令人驚嘆，但教育的核心使命始終未變——培養(yǎng)具有理性和善良底色的未來公民。

“如果AI獲取的是‘善’的信息，它就會把‘善’作為判斷和決策標(biāo)準(zhǔn)；反之，也必然會把“惡”作為標(biāo)準(zhǔn)。此刻，我們更需要重溫康德的名言：有兩種東西，我對它們思考越是深入和持久，它們在我心中喚起的敬畏和驚嘆就越是與日俱增，這就是頭頂?shù)男强蘸蛢?nèi)心的道德。”

李校長認(rèn)為，面向未來的教育應(yīng)該把握兩個關(guān)鍵維度：理性的邊界和善良的底色。理性可以幫助我們在資本逐利的浪潮中守住智能邊界。而善良，則是確?！敝钦卟蛔匀缤觥钡姆谰€。

“回顧歷次工業(yè)革命，技術(shù)改變了教育的內(nèi)容和方式，但很多核心的東西并未被改變。我們應(yīng)該讓孩子勇敢地?fù)肀I，讓它更好地服務(wù)于他們的教育與成長，同時也要堅(jiān)守那些不變的核心，并把它們清晰地傳遞給下一代?！?/p>

在這個變革加速的時代，海淀凱文選擇了一條堅(jiān)定的路徑：我們向科技敞開懷抱，卻始終以教育的本質(zhì)為錨點(diǎn)。技術(shù)拓展了教育的邊界，但教育的靈魂始終在于人的喚醒與精神的照亮。

因此，我們以理性引導(dǎo)技術(shù)，以人文駕馭創(chuàng)新，使科技真正服務(wù)于人的成長。無論時代如何激蕩，教育的底色從未改變——它關(guān)乎智慧的啟迪、心靈的潤澤與生命的點(diǎn)亮，這一切，超越工具，直抵本質(zhì)。