“六度”是衡水中學在課堂教學方面的指導理念之一，具體指的是情感的溫度、心理的調適度、語言的鮮活度、主體的參與度、思維的有效度、目標的達成度。當“六度”理念與政治學科相融合，又能碰撞出怎樣的火花呢？讓我們來聽聽衡中政治老師們是怎么說的吧！

思維的有效度

楊曉方老師

良好的思維能力是優秀的理解能力與智力水平的標志，而教育是促進人類思維發展的主要途徑，因此在課堂教學的過程中，教師應該重視對學生的思維能力的培養，授人以漁，教會學生開拓思維的有效方法，提高其思維能力，進而促進其學習質量的提高。有效的問題設置是促進學生深度思考、提高思維有效度的重要抓手。

01 精選話題，貼近生活，活躍思維

教學問題設計要“趣”。教師在課堂教學中針對教學內容，適當地引入直觀材料或電視劇電影片段或時政熱點來設計新穎有趣的問題，可以使學生處于一種積極興奮的狀態，充分調動思維積極性，并主動去探索尋求答案。在新學期的開學第一課中，維維老師以“2022年北京冬奧會”這一時政熱點設置疑問：疫情之下為何要辦冬奧？充分調動同學們學習的興趣，引導學生多角度思考舉辦冬奧會的意義。

教學問題設計要“懸”。學起于思，思源于疑。教師在設計教學問題時認真分析教材，尋找最佳處創設懸念，激起學生的好奇心和求知欲，從而使學生對所講內容產生一種急于追下去的心理，因而注意力倍加集中，求知欲倍加旺盛。于海洋老師引用《甄嬛傳》中的“銀針試毒”片段，引發學生對“銀針能試毒”的質疑，在好奇心的驅使下同學們積極投入到課堂的探究之中。

02 巧設追問，難易有度，探索思維

問題設置要有梯度，教師必須要重視對思維過程的引導。引導學生去分析和研究，一步步、一層層地啟發問題，自然地引發學生的認知沖突，使學生對知識的認知逐步深化。黎美華老師在講解《文化的民族性與多樣性》一課時，結合中美兩國的勛章設計，引導學生思考“中美兩國勛章的設計元素有何差異？為何會出現這種差異？我們該如何看待和處理這種差異？不同的處理方式會帶來怎樣的影響？”問題應由易到難、由簡到繁、由小到大、由表及里，層層推進，步步深入，環環相扣。問題設置要有深度，所提問題應具有一定的針對性。所提問題的內容應包括學習的重點、難點、熱點。只有當提的問題具有思考價值，才能啟發學生積極思維。提問要在知識的關鍵處、理解的疑難處、思維的轉折處、規律的探求處設問，使學生由“學會”轉變為“會學”。教師可以定期開展思維訓練，同時在思維訓練的過程中重視對學生的思維過程的了解與指導，以“你是怎樣想的？”“你為什么這么想？”等問題了解學生的思維過程，指導學生學會使用關鍵的、有效的、正確的、科學的語言清楚地講述自己的思維過程，然后教師再根據學生思維過程中的優缺點進行及時的指導與思維訓練。

03 留白存疑，守正創新，發展思維

留白不是簡單的給學生留時間，通過留白刺激學生思考，激發學生探究。留白促進學生的參與，促成問題的解決，促進學生的發展，要讓學生有所思，有所悟，有所感，有所得，真正提高發展的思維。教師還要教會學生以多種思維方式解答問題，靈活調動頭腦中的知識，要引導學生從不同的角度思考解決問題的方法，鼓勵學生創新問題的解決方法，進而打破其思維定勢。

要著力培養學生樹立辯證思維。事情不是一成不變的，一般中會存在著特殊，必然中也會存在著偶然，經常中也會存在著異常，因此要提醒學生打破思維定勢，引導學生辯證地思考問題。讓學生對所學知識進行批判性思考需要教師養成在課堂上反復演示自己的過程的習慣，并盡可能給他們時間來練習類似的過程。徐欣成老師在講解“如何看待傳統化”的相關內容時，組織了一場“傳統文化是財富還是包袱”辯論賽，讓學生對知識的理解更加深刻，培養其全面、辯證看待事物的能力。

還要著力培養學生的創新思維。結課留白為知識遷移應用做好鋪墊，又能引發學生思考，激發學生興趣，從政治小課堂延伸到生活大課堂，增強教學藝術性。這就需要教師懂得創新思維指導方式，重視對思維訓練方式的創新，同時還要鼓勵學生大膽構思，重視對學生創新能力與思維能力的提高。宋雙雙老師在講授《國際關系》這一課時，結尾設置了一個開放性問題：面對發達資本主義國家在國際社會中對我國的抹黑與打壓，如果你是外交部發言人，你將對他們說什么？這個小活動既引導學生充分發揮主觀能動性，又激發了學生的愛國熱情，培養了學生的家國情懷。

04 深研課標，探索規律，轉變思維

問題設置應該以課標為導向，致力于學生高階思維能力的培養。要認真分析課程標準進而確定教學目標。根據教學目標的要求，在所要求重難點的地方設計問題。根據教學目標培養的方向來看，如果老師想獲得一個事實，是問事實性的問題，或者是經驗性的問題；如果想要激發學生思考的時候，問創造性的問題，或者是評價性的問題，要學會運用不同類型的問題，發展學生求異思維的能力，注重設計創造性的問題。還要圍繞學科基本概念和理論，精準聚焦學生核心素養培育設置真實情境問題，科學組織課堂，給學生創設一種真實的、復雜的、具有挑戰性和吸引力的學習任務，以問題為抓手，打開學生思路。

思想政治學科任務主要包括“描述與分類、解釋與論證、預測與選擇、辨析與評價”。以學科任務導向為標志，考查學生能否綜合運用相關學科內容，參與社會生活實際，在真實情境中提出問題、分析問題和解決問題。為此，我們要轉變思維，在了解學科任務、問題情境和學科內容之間關系的基礎上，需要準確把握不同學科任務在高考試題中的表現、與現行高考考查要求的關聯性的規律，更好地服務我們的教學。通過議題式設計、大單元式設計等方式對教材進行二次開發，引導學生打破教材對思維的限制，從宏觀把握教材框架內在邏輯，形成對一個事物完整、全面、系統的認知。

“頭腦不是等待填滿的容器，而是等待點燃的火炬”。點燃什么？就是點燃孩子們的思維能力，發展學生的高階思維。作為老師，我們必須有意識地去把它融合到我們的日常教育教學活動當中，授之以漁，讓他們去創造更加美好的未來世界。

• 教師簡介

楊曉方，中共黨員，畢業于河北師范大學，現任高二2部政治研課主任。執教以來，工作認真踏實，曾獲得河北省優質課一等獎，衡水市優質課一等獎，學校命題比賽一等獎、三三三教學法優質課比賽一等獎，多次被評為學校優秀青年教師、最受歡迎教師、優秀教師、高考明星教師、優秀研課主任、優秀師徒等，所帶班級成績優秀，深受學生喜愛。