“六度”是衡水中學在課堂教學方面的指導理念之一，具體指的是情感的溫度、心理的調適度、語言的鮮活度、主體的參與度、思維的有效度、目標的達成度。當“六度”理念與政治學科相融合，又能碰撞出怎樣的火花呢？讓我們來聽聽衡中政治老師們是怎么說的吧！

心理的調試度 李朋朋老師

學生的學習往往是多種因素綜合作用的結果，但每種因素所起的作用是不同的。十年的從教經驗告訴我，先心理后實力，先情緒后學習。課堂教學效果很大程度上取決于學生內在的心理狀態(tài)，能否保持學習的興奮感、期待感、緊張感決定了一節(jié)課的質量，也決定了學生的收獲。各種賽課或者優(yōu)質課中，很多老師在課前都精心設計了課前談話，對學生的心理進行調控，使學生放松心態(tài)，積極進入上課的環(huán)節(jié)。

當代心理學家羅杰斯告訴我們：學生的學習過程包括認知活動和心理活動兩個方面。兩者同時發(fā)生、同時發(fā)展、相伴相隨、貫穿始終。認知和心理分別承擔著不同的任務：前者主要解決能不能、懂不懂、會不會的問題；而學生在能不能、懂不懂、會不會的過程中，必然會有心理態(tài)度、情緒體驗的參與，產生愿不愿學、 喜不喜歡學、 信不信能學好等情感。有些學生不喜歡學習、不主動學習，這同教育者沒有激發(fā)他們積極的學習心理有很大關系。因此，“忽視情感，是忘了教育的另一半”。把教學過程中的認知活動和情感活動有機結合起來， 是課堂教學改革的一個重要方向，也是一名優(yōu)秀教師的必備能力之一。

01優(yōu)化師生關系，確立學生的主體地位

俗語說：“親其師，信其道，樂其學”，和諧的師生關系是雙方和諧共生的前提，是教學成功的重要條件。要建立和諧的師生關系， 教師可以從以下幾個方面進行努力。

（1）把微笑與耐心帶進課堂，老師樂教善教，學生樂學愛學。

教學過程中教師對學生抱有的期望與要求，是通過態(tài)度、表情、行為等方式傳遞給學生的。老師用微笑的方式與學生交流，學生會受到更大的鼓勵，從而以最佳的主體精神投入最佳的學習狀態(tài)，給予老師積極主動的反饋。微笑還能幫助學困生克服畏懼心理，一同輕松愉快地參與學習活動。這里的微笑也包括教師親切的笑臉、優(yōu)美的語言、 寬容的眼神，和藹的舉止等等。尤其是對待不服管、成績差的學生需要教師拿出更多的耐心，付出較大的努力去建立和諧的師生關系。開開心心上課去，快快樂樂下課回。老師講得爽，學生聽得嗨。老師講得大汗淋漓，學生聽得酣暢淋漓。

（2）把民主與競爭帶進課堂，老師善聽兼聽，學生敢說肯說。

參與教學活動的師生雙方都是活生生的人，我們要把學生當人看，或者堅持學生是人的理念，他們有感情、有智慧、有性格、有人格，作為教學的主導者，在組織教學的過程中引入民主與競爭的機制，有利于幫助全班學生形成強烈的參與意識和“比、學、趕、超”的良好學習氛圍。老師要尊重學生的思維，善于啟發(fā)學生，允許課堂上有不同的聲音甚至質疑的聲音，敢于讓學生發(fā)問、討論、交流、碰撞，而不是打擊學生的積極性，或者怕影響課堂進度用老師的威嚴壓制學生。衡中所倡導的大容量不是內容的大，而是思維含量的大，學生有思考的課堂才是高效的課堂，也只有這樣，學生才能由課堂的旁觀者真正變成課堂的參與者甚至主動者，也才能保持課堂的心理興奮度和緊張感。

（3）把鼓勵與表揚帶進課堂，老師善于肯定，學生樂于展現(xiàn)。

自我表現(xiàn)是人們普遍具有的心理傾向，自我表現(xiàn)欲望的滿足，有助于自我效能的增強。在課堂中，要善于抓住學生的閃光點，不失時機地給予鼓勵和表揚。隨著自我效能的增強，學生的自我表現(xiàn)欲望得到滿足，學生的學習興趣也會愈加濃厚。因此，在課堂中，不要隨意批評學生，不用過多的時間處理不良問題，表揚激勵的話語不離口，要對學生任何積極的學習行為給予及時的評價。即使學生理解有誤，出了錯，也應該選擇合適的語言引導、啟發(fā)學生，讓其在改正錯誤中得到進步。

02調節(jié)學習心理，發(fā)揮學生主體作用

在教學中，不斷調節(jié)學生的學習心理，能提高學生的學習興趣，真正發(fā)揮學生的主體作用。對學生學習情緒影響較大的因素有：認知因素、環(huán)境因素和生理因素。調節(jié)學生的學習心理實質就是做好這三方面因素的調控。

（1）認知因素的調控

主要是通過挖掘教材內在的因素來激發(fā)學生的情感，吸引學生學習。這種積極的學習心理一方面使他們迫切想知道為什么，想學下去，達到了引導學生主動學習的目的；另一方面使他們得到了自我表現(xiàn)欲望的滿足，自我效能激增，培養(yǎng)了學生學習知識的濃厚興趣。

（2）環(huán)境因素的調控

沒有良好的環(huán)境氛圍，實施科學教學就是一句空話。教師要善于在課堂上創(chuàng)設寬松活潑的學習氛圍，使學生敢想、敢說、敢于表達自己的真情實感。這一氛圍的基本條件有二個：一是教師的期待與寬容，二是學生情感的激發(fā)、保持與升華。

（3）生理因素的調控

學生在智能水平上的高低，教師在挑選學生回答問題時，要根據(jù)學生智能水平的不同層次靈活提問，一般要使指名的學生都能作出正確的回答，既滿足了學生的自尊心，又真正發(fā)揮了學生個人的主體能動作用。

總之，上課面對的是一個個鮮活的生命，學生學習的心理狀態(tài)會直接影響到學生的學習。教學中，有時會出現(xiàn)“老師精心準備的課，教下來效果不好”的現(xiàn)象。有的老師常找的原因是“學生不配合”。其實，任何一次教學的不成功，原因都應在我們自身上找。備課，要“備學生”，要備知識技能以外的東西。其中，怎樣對學生課堂學習進行心理調適，是重點備課的內容之一。課堂上，老師是否激發(fā)學生飽滿的情緒；是否引領學生形成積極緊張的心境；是否幫助學生消除心理的干擾因素等，是教學能力高低的重要標志。

• 教師簡介

李朋朋，高二年級2部主任，中學一級教師，四星級班主任。曾獲得2021年衡水中學十大年度人物、學校班主任基本功大賽一等獎、高考明星班主任、德育創(chuàng)新標兵、百名魅力班主任、模范班主任、優(yōu)秀青年教師、青年教師希望之星，衡水市班主任基本功大賽一等獎、衡水市優(yōu)秀黨員等榮譽，曾擔任全國高考研討會主講人，作河北省教師培訓政治示范課。