在這個常常以即時效益和功利結果為導向的時代，“理想主義”一詞似乎帶著些許不合時宜的天真與悲壯。然而，對于北京海淀凱文學校李永遠校長而言，這卻是他教育生涯最核心的注腳，一種源自內心深處的、不安于現狀的創造性力量。他的理想主義，并非烏托邦式的空想，而是一種清醒的、堅定的行動哲學。

在學校的湖邊，偶有一個身影靜靜佇立。這里是李永遠校長偏愛的角落，也是他梳理教育思緒的精神棲息地。帶著“理想主義”的種子和“創造性破壞”的勇氣，李校長在國際化教育的浪潮中走出了一條少有人走的路，也澆筑出一所“以善良為底色，以積極為配色”的學校。

01

所謂理想主義

海淀凱文從愿景到行動的堅持

作為一名“堅定的理想主義者”，李校長的理想主義并非脫離現實的空想，而是以“創造性破壞” 思維，腳踏實地地去踐行。

10月13日，瑞典皇家科學院宣布將2025年諾貝爾經濟學獎授予Joel Mokyr、Philippe Aghion與Peter Howitt三位學者，以表彰他們基于 “創造性破壞” 理論，對創新驅動型經濟增長機制做出的系統性闡釋與突破性貢獻。

隨著獎項的頒布，這一“小眾”經濟學理論也得以走進大眾視野，讓更多人讀懂這一理論的核心邏輯：讓“破壞”成為“創造”的前置鋪墊，以打破僵化模式構建更具價值的新體系。這恰恰契合了李校長作為教育理想主義者的行動哲學。

這條理想主義道路的選擇，源于他青年時代的精神尋訪。大學時，他在《隨筆》雜志上讀到《大學的社會責任》一文時產生了深刻共鳴。

“我記得那篇文章提出，大學應培養兩種精英：第一類，是在國家和民族危難之際能夠挺身而出，挽狂瀾于既倒的人；第二類，是能夠用自己的思想和行動，去改變其他人的思想和行動的人。”

這段話讓他豁然開朗：這第二種，不正是老師、學者和教育工作者嗎？

從那時起，他決心成為“能改變他人思想和行動”的教育者。從講臺的教師，到學校的管理者，李校長之后走出的每一步都圍繞著教育這個圓心。

在課堂與課程之外，李校長將他的理想主義同樣傾注于學校的組織肌理。

2019年，他主導推動了學校的“活力型”與“效率型”改革，打造一個真正能夠激發每一位成員潛能的“賦能型”組織。學校的管理方式從傳統的“行政領導力”向靈活的“項目制領導力”轉變。他著力拆解阻礙創新的形式主義、官僚主義、宗派主義，系統性地克服組織運行中的“行政便利”慣性。

這與海淀凱文學校“守護教育本質”理念的深層呼應。健康的組織生態，才能滋養出真誠的教育現場，讓教師的專業精神與學生的成長需求，成為學校運轉的真正中心。

2020年初，學校敏銳地預判到線下開學可能面臨的困境，推行能夠實現真實師生互動的線上直播課堂，并同步配套推出假期補課與周末加課等補充方案。

真正的課堂離不開教師的陪伴與學生的共在。只有在師生同在的場域中，才能激發討論、促進分享，構建積極而富有生命力的學習氛圍。

這不僅在特殊時期最大限度地保障了學生學習的連貫性與課堂體驗，也讓家長清晰地看到學校對教學品質的執著堅持。

02

教育的核心價值

海淀凱文讓二次塑造的過程落地生根

在談及教育的核心價值時，李校長給出了自己的關鍵詞——二次塑造。

“教育是二次塑造。先天的基因與童年環境構成了人生的第一次塑造。而教育賦予人們重塑性格、才華、品行乃至命運的機會，這是教育最珍貴的功能。”

“培養胸懷天下，有家國情懷、責任感和擔當，會尋找并創造快樂的問題解決者”，這是北京海淀凱文學校的培養目標，以“有溫度、無邊界、個性化”的教育理念，讓二次塑造的過程落地生根。

有溫度：意味著校園的每一處都浸潤著人文關懷，課堂不再是冰冷的知識灌輸場；

無邊界：打破空間與學科的局限，學習可以發生在教室、實驗室、校園的角落，甚至延伸到更廣闊的社會場景，內容也可跨越學科單元的束縛，讓思維自由生長；

個性化：是教師對“無差異生命價值”的深刻認同，無論學生的天賦與短板在哪里，都值得被尊重，唯有如此，個性化培養才不會淪為空洞的口號。

在這樣培養目標和理念下，海淀凱文的畢業生們也交出了一份優秀的答卷。

2024年：41名畢業生共收到239份全球知名院校的錄取通知書；100%的學生獲美國Top50大學錄取；獎學金累計約1936萬元人民幣。

2025年：60名畢業生共收到405份全球知名院校的錄取通知書；96%的學生獲美國Top50大學錄取；獎學金累計約1331萬元人民幣。

回看海淀凱文的第一屆畢業生，就能感受如今這份成績的來之不易。當時僅有8名11年級學生。

“這是我們的第一波種子，我們一定會盡最大努力，把他們作為海淀凱文第一屆獨立培養的畢業生做好。”

令人觸動的是，為了支持其中一名極具物理天賦的學生沖擊帝國理工學院，學校做出了一個在外人看來“不計成本”的決定：為這唯一一名學生，專門開設高難度的AP物理C課程。這“一個人的課堂”成了海淀凱文“個性化”教育理念的具象體現。

最終，這8名學生被紐約大學、帝國理工學院、羅切斯特大學等名校錄取。時至今日，回想起第一封紐約大學錄取通知送達的那個清晨，李校長仍激動不已。

海淀凱文學生親手寫給李校長的答謝卡片 

這段經歷讓李校長意識到，再復雜的事也需要一個像針一樣鋒利的突破口，“抓升學”這件事就是一個突破口。

“以升學為抓手，帶動課程建設、競賽支持，每年一個臺階堅持下去，就能見到成效。”

之后，海淀凱文頂住競爭壓力，在高手云集的北京海淀區，打響了國際化學校理科強校的名號。

學校的AP課程也日益豐富，從最初的以體育、藝術類競賽為主，到如今在數學、物理、生物、化學、計算機等學科競賽中全面開花，年年有突破。從升學這個突破口切入，逐步帶動了課程體系、競賽支持、學術氛圍的全面革新。

教育的終極目的遠不止于升學。成績之外，學生人格的塑造更為重要。

在海淀凱文，每年的“開學第一課”都是李校長為學生量身定制的：

 從2020年的“如何做一個堅定的理想主義者”，

到2021年的“善良是一種選擇”奠定價值觀底色；

從2022年以“家國情懷為水”引導格局，

到2023年用“小自我，大世界”教會學生調和個人與集體的關系；

再到2024年提出“用智慧和耐心縫合世界”，呼吁學生以理性和包容化解矛盾。

不久前的開學典禮上，他以“世界并不完美，但我依然相信理想的太陽”為主題，鼓勵每一位同學都能堅持信念，用切實的行動讓世界因我而變好。

每一年的主題，都飽含學校對學生的期盼：在堅守正確價值觀的同時，擁有直面現實的勇氣、解決問題的智慧、長期發展的眼光，最終成長為有溫度、有擔當、能為世界注入積極力量之人。

03

雙向奔赴的“負責任”

一位校長的擔當，與一群學生的畫像

若用一個詞定義海淀凱文學生的模樣，李校長給出了簡潔而堅定的答案：負責任。

在他看來，真正的“負責”是既能勇敢地為自己尋找快樂，也能真誠地回應他人的期待。這個度很難把握，完全追求個人意志，他人無法與你相處；但過分束縛自己，人生又顯得虧欠。

他希望海淀凱文的學生們可以找到這兩者的平衡點，成長為能對自己和他人負責的、完整的“人”。而對這一期望的回響，可能就是2024年畢業典禮上那個令他猝不及防的一個鞠躬。

“去年，一位被UCL錄取的學生在完成畢業典禮學位授予后，當著那么多人面給我鞠了一個躬，我當時愣了一下，然后也向他還禮。我始終希望他們能成為靠譜、鮮活、有責任感的人，至少有相當一部分能成為所在領域里的、富有建構性的積極力量。”

這一幕，至今讓李校長難以忘懷。時代浪潮雖在更迭，80 年代、90 年代的學生和當下的年輕人固然有著諸多不同，但教育所能傳遞的核心力量從未改變。

在他看來，“負責任”不應止步于校園，更應延伸到對家國、對世界的責任中。

自2021年起，海淀凱文將“家國情懷”的培養融入課程實踐，啟動“淅川公益支教研學行”項目，組織高中生奔赴南水北調中線工程核心水源地，開展公益支教與生態研學活動。

截至2025年，項目已堅持四年，累計數百名高中生在“飲水思源”的躬行實踐中深化了對社會責任與家國使命的理解。

河南省南陽市淅川縣作為丹江口水庫所在地，是“一泓清水永續北上”的起點。在這里，海淀凱文學子通過實地水質檢測、移民家訪等實踐，深刻理解水源保護的重大意義。

參與活動的學生曾感慨：每杯水的背后，是無數人的付出。我們真正懂得了何為“思源”。

在支教活動中，海淀凱文學生通過自主設計課程，為淅川縣大石橋鄉的孩子們帶去英語、科創、藝術等特色課堂，并捐贈圖書、文具等物資。2023年，學生更募集13萬元善款，為當地小學修建水井，緩解師生飲水難題。

2025年，李校長前往非洲，向一所籌備中的孤兒院捐贈物資，用實際行動為學生示范“負責任”的深層內涵。

李校長與非洲孤兒院的孩子們

04

面向未來的教育旅程

擁有理性的邊界，以及善良的底色

在堅守教育本質的責任之外，海淀凱文學校對”面向未來的教育”有著更為深遠的思考。

如今，人工智能以前所未有的速度重塑世界。AI技術的發展固然令人驚嘆，但教育的核心使命始終未變——培養具有理性和善良底色的未來公民。

“如果AI獲取的是‘善’的信息，它就會把‘善’作為判斷和決策標準；反之，也必然會把“惡”作為標準。此刻，我們更需要重溫康德的名言：有兩種東西，我對它們思考越是深入和持久，它們在我心中喚起的敬畏和驚嘆就越是與日俱增，這就是頭頂的星空和內心的道德。”

李校長認為，面向未來的教育應該把握兩個關鍵維度：理性的邊界和善良的底色。理性可以幫助我們在資本逐利的浪潮中守住智能邊界。而善良，則是確保”智者不自取滅亡”的防線。

“回顧歷次工業革命，技術改變了教育的內容和方式，但很多核心的東西并未被改變。我們應該讓孩子勇敢地擁抱AI，讓它更好地服務于他們的教育與成長，同時也要堅守那些不變的核心，并把它們清晰地傳遞給下一代。”

在這個變革加速的時代，海淀凱文選擇了一條堅定的路徑：我們向科技敞開懷抱，卻始終以教育的本質為錨點。技術拓展了教育的邊界，但教育的靈魂始終在于人的喚醒與精神的照亮。

因此，我們以理性引導技術，以人文駕馭創新，使科技真正服務于人的成長。無論時代如何激蕩，教育的底色從未改變——它關乎智慧的啟迪、心靈的潤澤與生命的點亮，這一切，超越工具，直抵本質。