田原老師課間為學生解答問題。
田原
衡水十三中歷史老師，高一班主任。先后榮獲“杏壇新秀”“質檢明星教師”“質檢優勝班主任”等稱號。
從教雖僅半年，我卻已深刻體會到教育的力量與溫度。那些與學生們“斗智斗勇”的日夜、那些被信任與依賴的瞬間，讓我明白：教育不僅是知識的傳遞，更是心與心的對話。
初入杏壇：從忐忑到堅定
半年前，我以一名新教師的身份踏入衡水十三中校園。培訓時的忐忑窘態猶在眼前，那時的我連站在講臺上自我介紹都會手心冒汗。可誰能想到，短短幾個月后，我竟成了學生們口中“雷厲風行”的班主任。
競選班主任的場景，至今記憶猶新。我攥著競選稿，站在臺上磕磕絆絆地念著，聲音發顫，手心冒出冷汗。臺下坐著許多經驗豐富的老師，他們的目光讓我愈發緊張。競選前，我曾反復問自己：“一個剛畢業的新人，真能扛起班主任的責任嗎？”組長李老師似乎看穿了我的猶豫，拍了拍我的肩說：“新老師有沖勁，放手去干！”這句話像一劑強心針，讓我咬牙遞交了申請。公布結果那天，我盯著名單上自己的名字愣了許久。驚喜、惶恐、壓力交織在一起，最終化為一句自我承諾：“既然被選擇，就絕不辜負。”
管理之困：從“嚴格”到“育心”
最初帶班時，我把“嚴格”奉為圭臬。每天早讀提前到教室盯背誦，課間抽查作業，自習課來回巡視……我以為只要盯得緊，成績自然會提升。可很快，問題接踵而至：學生上課走神、作業敷衍、紀律內務變差……
一次月考后，班里成績不升反降。我站在空蕩蕩的教室，看著成績單發呆，心里滿是挫敗感。級部主任找到我，沒有批評，只是淡淡地問：“小田，你希望你弟弟妹妹遇到什么樣的老師？”我怔住了。腦海中突然浮現出高二時班主任的身影——她會在我考試失利時陪我散步談心，會在情緒崩潰時給予我安慰，那些細節，遠比她的嚴厲更讓我銘記。
“教育不是馴服，而是喚醒。”這句話像一束光，照亮了我前進的方向。我開始嘗試改變。課間少了幾分訓斥，多了幾句玩笑。直到那天，我注意到總坐在角落的小涵。她低著頭，筆尖機械地在紙上劃動，眼神卻空洞得像一潭死水。
“小涵，能和我聊聊嗎？”下課后，我輕輕攔住她。她咬著嘴唇沉默許久，終于開口：“老師，我拼命學，可物理題換一種考法我就不會……是不是我太笨了？”她的眼淚砸在試卷上，暈開一片墨痕。那一刻，我仿佛看到高中時的自己。
我搬來椅子坐在她身邊：“你知道嗎？我高中的時候也覺得有些知識怎么也學不會。”她猛地抬頭，滿眼不可置信。我翻開手機相冊，找出當年慘不忍睹的試卷照片說：“但我沒放棄。你的筆記比我當年工整多了，憑什么不行？”她破涕為笑，眼里終于有了光。
后來，小涵的媽媽發來信息：“孩子說您懂她的痛苦，現在每天干勁滿滿。她也一直想成為你的驕傲，想做得更好。”看著屏幕，我忽然眼眶發酸——原來真正的教育，不是站在高處指點，而是蹲下身來傾聽。
以心換心：從“老師”到“原姐”
冬天來得猝不及防。某日早讀，我發現小李縮在座位上打哆嗦，校服里只套了件薄毛衣。“穿這么少不怕感冒？”我板著臉訓他，下午卻悄悄把辦公室的暖貼塞給他。第二天，他裹著臃腫的羽絨服沖我傻笑：“原姐，這回夠暖了吧？”
“原姐”——不知從何時起，這個稱呼在班里傳開了。學生生病時，我會提醒他們吃藥；天氣變化，我會提醒他們添衣；月考壓力大時，我帶他們放松。這些瑣碎日常，讓我逐漸成了他們信賴的“自己人”。
假期返校后，總愛“無厘頭”的小李紅著眼眶找我：“我和我媽吵翻了。”原來，媽媽責怪他假期只顧打游戲不幫忙做家務，他賭氣摔門而出。“我在學校搶著干活，回家怎么就成懶蟲了？”他攥緊拳頭，聲音發顫。
我沒有急著說教，而是問他：“如果你是媽媽，加班到深夜，回家看到廚房堆著碗筷，而孩子卻在打游戲，你會怎么想？”他愣住，手指漸漸松開。“試試這次放假給媽媽做碗面吧。”再次開學回來，他的狀態明顯不一樣了。看到我，他興奮地沖過來：“我媽特別開心，說我長大了！”
教育之路：愛是唯一的答案
這半年，我流過淚，摔過跤，卻也收獲無數驚喜。曾以為教育是單方面的付出，如今才懂，這是一場師生共同成長的修行。當我不再執著于分數和紀律，而是看見每個笑容背后的期待、每滴眼淚里的孤獨時，教育的意義才真正浮現。
生病回來那天，辦公桌上放滿了學生寫的便利貼。其中一張寫著：“你作為我們家人的身影最美。”我忽然想起一句話：“澆花要澆根，育人要育心。”
教育之路長且遠，但我已找到方向：用真誠叩響心門，用陪伴靜待花開。正如我在班會課上對學生們說的：“愿我們都能帶著愛，興致盎然地與世界交手。”
作者：衡水市第十三中學 田原
(圖片由衡水十三中提供)
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